展开幼儿的主体性生活
山东农业大学幼儿园倪云华
读了高杉自子著的《和孩子们共同生活——幼儿教育的原点》感触很深，她让我从另一个视角展开对幼教工作的思考，对我们现在的工作有比较现实的指导意义。
略读此书，有以下收获与大家分享。
幼儿园应该是儿童探索生活，延展个性的交流舞台。成人往往以自己认为的去给幼儿轻易下定论，实际上由于经验、认知的不同，心理差距很大，所以我们要蹲下来看孩子，以儿童的视角来理解他们的行为、表现，更有针对性的用他们易于理解的方式助力其成长。
强调要展开幼儿的主体性生活。
每一个幼儿都是独立的个体，有自己的喜怒哀乐、需求、感受，作为老师，要与他们多做心灵的沟通，使他们安心、自由的成长。幼儿时期，感官非常敏锐，他们的眼睛象摄像机一样记录所看到的影像，耳朵象雷达一样感知入耳的信息，我们要给孩子多提供真、善、美的生活典范。
离开父母，幼儿在幼儿园与同伴、老师的互动、交流中掌握生活技能，体会遭遇到的挫败感及克服困难勇敢面对的成功感。教师要清楚儿童身心健康的重要性，知道在健康、快乐的生活方式中让幼儿学会独立成长具有十分重要的意义。
幼儿园生活除了让孩子掌握生活技能，还要兼顾心灵的满足感，仅靠老师要求的标准是不行的，即便掌握了某项生活技能，但内心没有被鼓励、肯定的正向思维，心灵也得不到滋养、成长。
存在感与安定感对孩子很重要。孩子在幼儿园呆上一天，有没有被老师真正的关注过，一个眼神、一个拥抱、一句鼓励的话。要让孩子满怀期待的开启幼儿园的生活，感受到老师、同伴对自己的友善，感受到自己在幼儿园呆了一天，又有所成长，这是很重要的。
孩子心情好，与同伴友好相处，老师处理他的纠纷的概率就小，老师也能拥有较好的心情，有信心面对一天琐碎的工作，给家长给孩子更多笑脸，以良好的状态投入到工作中，必定会有收获，
老师以自己的实际行动给孩子以潜移默化的影响。如果老师能克制自己平静的接人待物，班上脾气暴躁或者没有耐心的小朋友也会变得沉稳。
共同建构活动计划。幼儿的生活由孩子和老师共同创设，早上刚入园的小朋友喜欢玩什么活动，随着入园小朋友的增加，大家可以合作玩什么游戏，进行哪些区域活动，要有所调整。今天玩的游戏，明天可能不感兴趣了。今天和小明一起玩娃娃家，明天可能变成想和小刚一起玩。同时，小明和小刚在扮演爸爸的角色时说的话、进行的活动可能有很大区别。老师要根据实际情况施以灵活地材料投放及合宜的教育引导。
老师要把幼儿当作活动的主体，鼓励他们参与制定幼儿园的生活活动，多问几次“你喜欢这样吗？”“你是怎么想的？”“你还有什么好主意？”让孩子感受到自己也是生活的创造者，而不是被动地被成人安排生活并评说。参与感强的活动能更大地调动幼儿活动的积极性，使他们有满足感，如果老师将想让孩子掌握的生活技能以游戏的方式代入，充分调动幼儿活动的积极性，我相信他们能更快更好的掌握生活技能、人际交往等能力。
孩子上了幼儿园，生活就是他自己的。吃、喝、拉、撒、睡，很多问题自己要自己去面对，从生活的视角看，孩子就是生活的主体，幼儿在与同伴的交流互动中探索交往准则，分享生活的欢乐。在与老师的相互作用下不断成长，了解未知，学习生活技能，感受集体生活的乐趣。
二、强调通过游戏进行指导。
游戏既需要想象力，也发展想象力，在游戏中，幼儿面对问题，解决问题，依靠自己的力量去开拓自己的世界。他们根据自己的兴趣，探索外部世界，得到反馈，获取经验。
在游戏过程中，幼儿会遇到各种情况。有可能自己很受欢迎，有可能自己被排斥，这督促着幼儿思考自己在集体角色中的定位。哪些时候需要妥协才能继续与大家游戏。哪些时候自己与同伴相处的方式、语言很受欢迎，可以用这种方式来沟通。这些不同的情况都会引发幼儿思考并调整自己的言行，更好的适应集体生活。
应创设幼儿能够自主活动的情境。
在自主游戏中，幼儿从自己的关注、好奇点出发，对周围许多事物进行探索。在有了自己的目标后，孩子会反复修正自己的操作，以期达到目标，这个过程会磨练他们的各种技艺，促进成长。成人有规则、多掌控的游戏会影响幼儿自主性的发挥想象力、创造力、判断力。
看了高杉老师教育观点的解读，感受到了她那颗贴近孩子的温暖心灵。她让我思考怎样真正的走进孩子，理解孩子，相信孩子。和孩子们共同生活，去考虑他们想做些什么，需要什么。同时提醒自己将她的理论精髓转化到我们的一日生活之中，让更多的孩子在游戏中感受到快乐。
