开学初，班里孩子多，常规意识差，存在好多问题：如做事拖拉，倾听习惯不好等等，尤其是刚转入园的新孩子，老师要求完成某任务时总是跟不上大家的节奏。我想常规工作必须加强，将它作为我们工作的重中之重。
         于是我们将常规教育贯穿在一日活动的各个环节，随时随地敲响常规警钟。例如：幼儿上下楼梯，入厕、洗手、用餐、午睡等细微环节，我们都细心观察，关注幼儿的不良行为，随时加以正确引导与教育。针对某一具体的现象，利用晨间谈话、个别交流、自我评比等形式展开讨论交流，帮幼儿建立正确的常规意识。针对不同幼儿，采用不同的教育方法。对于控制能力强的幼儿，我们积极发挥其榜样作用，强化同伴影响力，让他们当班级管理员，遏止不良行为的蔓延。例如：个别幼儿洗手时爱玩水或故意将水开的很大，致使每次洗完手，衣服、袖口、地面都会不堪入眼。我们请小值日生提醒着大家水龙头不能开的大，小手记得甩三下，这样幼儿袖口湿、地面脏的现象慢慢好转，同时也锻炼了幼儿自己管理自己的能力。而对于那些控制力差的幼儿，我们给予他们更多的爱心与耐心，关注他们的一举一动，一旦发现其进步便加以表扬、鼓励，帮其克服不良习惯，强化其常规意识。当孩子走路或下楼梯莽莽撞撞，我们引导孩子学小花猫走路，缓解了拥挤碰撞现象；当孩子注意力分散时，一句亲切的“你的眼里有老师吗？”立即拉回了孩子流离的眼睛，当孩子爱好重复他人讲话时，我们常以诙谐的口吻引导孩子不做录音机、、、、、、，就这样我们与孩子达成了一种默契，宽松愉悦的指导策略，营造了和谐而有序的氛围。良好的常规造就良好的行为习惯。希望孩子们发挥自己的优势，克服自己的弱势，完善自己的个性，一天比一天更进步。
                                                王芳        2012年9月15日
   
        下午美术绘画时间，因为还有一些孩子没画完，所以老师先让画完的孩子看图书，大家都很高兴，因为他们喜欢看书。过了一会儿，只听见“嘶”的一声，随后是一声大喊“老师——”，我朝声音方向望去，只见小孔和乐乐手里各拿着半本书，还凶吧吧的对视着。看到这情景，我又好气又好笑，也大概知道了刚才一瞬间的事。我走过去问“发生什么事了？”小孔说“他抢我的书。”乐乐（抢着说）：“是我先抢到的！”我说：“书是抢来抢去的吗？”他俩都低下了头，我想我的一句反问式的话已经让他们意识到自己行为是不对的，我接着说：“不管谁先拿到书，一本书，大家都想看的时候怎么办？”小孔说：“轮流看。”乐乐说：“你先看我后看，别着急！”看来小家伙们都转变思想了，我用赞许的语气说：“你们说的都对，但是现在书坏了，怎么办？”小孔说：“补一补”。我说：“好，那你们一起补吧。”他们很开心的合作补书去了。
       在这件事上，我没有急于批评孩子，而是把问题抛给孩子，采用启发诱导，通过谈话，让孩子意识到自己行为的错误所在，引导他们自己思考解决问题的方法，并在对自己错误行为的补偿中，和同伴重新建立起友好关系，这样在保护孩子自尊心的同时，也发挥了他们的主动性、独立性。
                                                  王芳      2012年9月27日