科学活动中教师的“为”与“不为”

                                             倪云华

       《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：幼儿园科学活动是为了激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，教师要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索，所以，教师要放开手来，有所“为”而有所“不为”，给幼儿更多的自由探索的空间，让幼儿有更多的自主活动的机会。

      材料准备中的“为”与“不为”科学活动要让孩子操作、观察，往往需要大量的材料，教师经常因为材料的贫乏而为难，也常常为了材料的准备而奔波，所以，教师要善于利用其它各种资源，来为活动动作准备。

      过程指导中的“为”与“不为”，在科学活动中，教师的指导总是，小心翼翼，因为是“科学”活动，所以担心“犯错”，担心指导过少孩子不知道怎么办，指导过多孩子又受到教师思路的限制，如果老师静下心来，和孩子一起共同探索，允许孩子和自己共同经历失败，从失败中获取经验，孩子就能获得更多。

      结果发现中的“为”和“不为”教学活动中，教师往往喜欢，总结孩子的探索结果，如果我们尝试着让孩子去总结孩子的探索结果，如果我们尝试着让孩子去总结，教师再适当引导，孩子能从总结结果中发现更多。

      科学活动，重在探索，重在孩子们发现问题并解决问题，当教师有所“为”而有所“不为”，当孩子有了更多思考的空间，更多探索的机会时，科学活动才能更有效，更有意义。