最近发现一个现象，集体教育活动、区域活动、户外游戏或种植园观察时，小朋友群体中都有不同的角色。有的小朋友扮演的是“领导者”，往往能带动其他小朋友的想法、行为；有的小朋友是“追随者”，对于“领导者”小朋友的提议能及时响应，共同合作完成游戏或某项任务；有的小朋友是“旁观者”，这类小朋友似乎游离在活动之外，一些活动不太能调动他们参与的兴趣与积极性，怎样才能更全面的关注到每一位幼儿呢？

  首先在对幼儿分组时，我在尊重幼儿自主性的基础上，将不同角色的小朋友实施异质分组，希望能通过互补的方式兼顾到每一位幼儿，这也是受到陶行知先生“小先生制”的启发，当幼儿作为小老师去教其他幼儿时，认知经验的“同化”便发生了，幼儿主动将外界新刺激纳入已有认知结构；对于被教的幼儿来说，他们之间的儿童语言比成人语言更贴近其生活、经验，相较于教师传授更能取得事半功倍的效果

  其次，我与上述有些游离于活动之外的幼儿建立一句话的约定，即每天他们要和我分享一句话或一个有趣的事情。几天下来，我发现这些幼儿与教师的互动频率明显增加，集体活动比之前更加专注，同伴交往的范围比之前有所扩大，与教师、同伴的互动也呈现出更加积极的样态。